Основы воспитания. Особенности общения ребенка второго года жизни со взрослыми

Особенности общения ребенка второго года жизни со взрослыми

В начале второго года жизни у детей ярко выражена познавательная направленность на окружающее, которая внешне оформляется в ориентировочно-исследовательскую деятельность. Все интересует малыша, и любопытство его может быть удовлетворено непосредственно практическими, самостоятельными действиями. Но в этот период он еще не владеет достаточными умениями действовать с предметами, навыком ходьбы, речевым общением со взрослым. Он хочет что-то сказать - и не может выразить словом; хочет что-то взять - и не может дотянуться; хочет пройти к заинтересовавшему его предмету - и, сделав 1-2 шага, падает. Вместе с тем потребность в освоении окружающего, несмотря ни на что, является действенным фактором его активности.

Именно в этот период - в начале второго года у детей отмечается обостренная ориентировочная реакция на новизну в окружающем (присутствие посторонних людей, новые игрушки, предметы), что не всегда сопровождается положительными эмоциями. Например, малыш уже не так охотно, как раньше, идет к незнакомому человеку. Он может испугаться, увидев выразительную маску или отрицательный типаж в какой-либо игрушке (например, злого волка, гнома, бабы-яги и т. п.), т. е. начинает выделять неприятные для восприятия образы, предметы. Негативность при первых предъявлениях нового, настороженность являются, по всей вероятности, особой формой активной ориентировки ребенка на новизну ситуации. Описанное явление можно объяснить также и противоречиями между возникающими потребностями в освоении окружающего и возможностями в удовлетворении их. Известно, что в начале второго года жизни ребенок начинает овладевать двумя важнейшими способностями - ходьбой и речью. Значительно расширяющиеся возможности в освоении окружающего составляют предпосылку и условие дальнейшего развития познавательной активности малыша. Вместе с тем ребенок попадает в «сложные» ситуации в результате неадекватных действий с предметами, которые сопровождаются далеко не всегда приятными ощущениями (например, он может схватить, если взрослый не оградит его вовремя, горячий или острый предмет; что-то уронит и разобьет и т. п.). Он тянется ко всему неизведанному, а неудачи лишь подчеркивают это противоречие между потребностями в освоении окружающего и отсутствием способов их удовлетворения. В этих условиях обострение реакции биологической осторожности закономерно и связано со своеобразием освоения действительности и накоплением чувственного опыта.

В поведении ребенка начала второго года жизни наблюдаются противоположные действия: желание осваивать близлежащее пространство и боязнь нового. С одной стороны, все неизведанное неудержимо притягивает, он делает первые самостоятельные шаги навстречу ему, с другой - малыш подчеркнуто эмоционально реагирует на незнакомую ситуацию. Не случайно педагоги отмечают, что это наиболее трудный период адаптации ребенка. Сказанное позволяет рекомендовать в общении с ребенком следующее. Во-первых, взрослый должен удовлетворить развивающуюся у ребенка потребность в освоении окружающего, прежде всего обеспечить ему достаточную двигательную активность, т. е. продумать и организовать окружающую среду, осуществить методически правильный подбор предметов, игрушек. Во-вторых, взрослый должен проявлять к ребенку исключительную чуткость, развивая постепенно его возможности в освоении окружающего, приучая к преодолению посильных трудностей, чтобы он испытывал радость от достижения цели. В-третьих, необходимо постепенно обогащать малыша впечатлениями при общении с посторонними людьми, другими детьми, давая образец доброго, внимательного взаимодействия с ними. В-четвертых, стремиться новое вносить в жизнь ребенка на фоне частично знакомого или находящегося в сочетании с ним.

В ранний период жизни ребенок, не владея знаниями сущности вещей и отношений, чутко реагирует на отношение взрослого ко всему окружающему. Эмоциональные реакции взрослого очень рано становятся средством индикации (обнаружения), понимания ситуации, происходящего в окружающем. Не зная многого, маленький ребенок определяет по выражению лица взрослого происходящее, поступки окружающих, отношение воспитателя или родителей к его поведению. В этом возрасте малыш способен реагировать не только на слова взрослого «нельзя», «можно», но и на слово «нужно». Выражение лица взрослого является для него фактором, определяющим его отношение к происходящему, выбор действий. В ситуации новизны у детей возникает определенное ориентировочное действие - «взор на лицо взрослого»: в неясной ситуации малыш сразу поворачивается к взрослому и вглядывается в его лицо. При этом, как правило, дети выбирают наиболее знакомого, близкого человека, так как его эмоциональные реакции наиболее понятны, легко «считываются».

Эти проявления ориентировочной активности ребенка необходимо учитывать воспитателю в работе с детьми второго года жизни. Научно доказано, что личные качества взрослого имеют огромное значение для возникновения душевного комфорта детей, потому что интимный характер общения является чертой, характерной для раннего периода детства. Взаимоотношения со взрослым порой строятся как бы на полутонах, зависят от взрослого, его умения настроиться на волну детства, почувствовать ребенка всем сердцем, чутко реагировать на все изменения в его поведении. Это необходимо еще и потому, что дети второго года жизни не могут еще словом выразить своих физиологических состояний, потребностей, желаний.

На протяжении второго года жизни происходят существенные изменения в характере «делового общения» взрослого с ребенком. Как было сказано выше, оно возникает по поводу тех или иных предметов, выполнения несложных дидактических заданий с ними (подбор, а затем соотнесение предметов по каким-либо признакам). Постепенно общение все более принимает форму совместной деятельности. Это важно, так как предметная деятельность является ведущей в ранний период жизни, следовательно, оказывающей эффективное развивающее воздействие на ребенка при условии руководства со стороны взрослого.

Дети второго года жизни могут уже воспринимать предложенную им задачу и способ осуществления ее, удерживать внимание до достижения результата действия. Особую роль начинает играть целенаправленное обучение ребенка на занятиях.

Общение взрослого с ребенком на занятиях подчинено определенным задачам в выполнении программных требований, что и обеспечивает его развивающее воздействие. При этом важно помнить о воспитании активности и посильной самостоятельности детей. Ведь для ребенка имеет значение не только видимый результат его действий с предметами, но и сам процесс выполнения, при котором он разворачивает поэтапную ориентировочную деятельность. В процессе этой деятельности он осуществляет определенную стратегию поиска информации о предмете и его свойствах. Особенностью ее является постепенный переход от общих ориентировочных действий к целенаправленному выявлению свойств предмета и возможностей его использования.

Ребенок учится предвосхищать результат своих действий с предметами, у него развиваются элементы прогнозирования ситуации. Все это значительно обогащает умственную активность ребенка, который на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе начинает познавать мир, окружающий его. Воспитатель в процессе общения с ребенком развивает познавательную активность малыша, ставит его в ситуацию активных действий, посильной самостоятельности, побуждает к целенаправленности в достижении конкретного результата.

Важно учитывать, что процесс выполнения и результат действий эмоционально переживается ребенком. Неудачи не оставляют его равнодушным, он огорчается, если что-то не получается, не удается. Взрослый должен так организовать общение с ребенком, чтобы он достигал после некоторого количества попыток определенного результата. Возможности ребенка второго года невелики, поэтому необходимо исключать ситуации, в которых он постоянно выступал бы в роли неудачника. Это требование обеспечивается следующими приемами.

Во-первых, воспитатель подбирает материал, доступный по содержанию и соответствующий практическим возможностям детей. Во-вторых, учитывает физиологические возможности возраста: утомляемость, эмоциональность и т. п. В-третьих, воспитатель строит общение на занятиях, используя игровые методы и приемы. Он практикует эмоционально-положительную форму общения во всех ситуациях, даже если у малыша что-то не получается, ориентирует ребенка на положительный результат, давая оценку его действиям, стремится вызвать активное подражание.

Воспитатель строит общение с ребенком на занятии таким образом, чтобы малыш почувствовал себя в качестве «деятеля», подводит его к получению положительного результата при проявлении посильной самостоятельности в его достижении.

Воспитатель должен помнить, что в раннем детстве ребенок как бы слит с ситуацией. Только постепенно, в процессе общения со взрослым и усложняющимися формами взаимодействия, он начинает отделять себя от собственных действий и от условий, в которых они осуществляются. Второй год жизни представляет собой период становления этих качеств, которые в полной мере начнут формироваться на третьем году. Именно поэтому общение с ребенком в ранний период его жизни представляет столь специфическую область педагогической работы. Выдающийся советский психолог А. Н. Леонтьев писал: «Ребенок вовсе не стоит перед окружающим его миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение... В этом процессе ребенок, человек, и научается адекватной деятельности. Таким образом, этот процесс является по своей функции процессом воспитания»¹.

Общение с детьми раннего возраста требует от взрослого больших духовных сил, педагогического такта, вдумчивого руководства, ответственности. Организация деятельности общения с ребенком в условиях детского учреждения является одной из главных задач в осуществлении педагогического процесса.

Автор статьи Павлова Л.Н.

По материалам книги "Воспитание и обучение детей раннего возраста"

¹ Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972, с. 413.